提升人文素养，构筑美丽人生

人文素养是指人所具有的人文知识以及由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所再现出来的气质和修养，主要表现为一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。人的全面发展主离不开人文素养的培育。
那么，语文老师应该怎样提升自己的专业素养，构筑自己的美丽人生？我认为，教师要有高尚的师德，能培育人文品格。能体认教师角色的神圣性；能坚持教育使人向善的乐观信念；有责任心，有使命感，有不为物诱的牺牲精神，对学生有爱心、耐心、恒心的教不厌诲不倦的教师性格。重视德性修养；自觉养成“独立人格”；始终尊重个人的价值，珍视人的完整性。
在教学上，语文老师应走“教”“学”“研”一体化之路，加强六项修炼，在努力提升自身专业素养的同时，从容地欣赏语文教学美丽的风景。
1、阅读——积聚“胸藏万汇凭吞吐”的能量。
语文教师的博学与智慧，来自于大量的阅读和丰富的积累。刘勰在《文心雕龙》中写道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”意思是说，练习上千只乐曲就会懂得音律，观看上千柄利剑就会识别剑器。作为语文老师，要指导学生学习阅读与写作，自己首先要会阅读，会写作；而阅读，是提高教师自身阅读能力和写作能力的重要途径。
对于阅读教学而言，教师文本解读的深度与厚度决定着阅读教学的高度与厚度；而教师个人的阅读功底、阅读视野，又决定着文本解读的高度与深度，是当前阅读教学实现质的突破的关键所在。当前一些阅读教学索然寡味的重要原因，在于教师平面地解读课文，教学的过程只是教师带领学生平面地梳理课文的过程，缺少对文本的深化和活化，不足以带给学生以独特的视野、思考的力量和思想的启迪，因此课堂教学缺少应有的魅力。作为一名语文老师，要多阅读，深阅读，才能在教学中做到厚积薄发，深入浅出；才能带领着孩子“贴着文本飞翔”，既不游离于文本之外，也不会深陷文本不能自拔，始终有一种“理性的激动”。同时，语文教学包罗万象，涉及面广，语文老师除具备精深的专业知识外，还需具备广博的其他学科的知识，教学中才能纵横捭阖，游刃有余。因此，语文老师要加强阅读，不断充实自己，不仅要读教育专业类书籍，还要多读文学类作品以及天文地理、经史子集之类的大文化书，形成全面的知识体系。一名语文老师，要想在课堂上有底气地站着，肚子里没有几本书撑着是不行的。
2、背诵——奠定“腹有诗书气自华”的底气。
语文老师，首先是一个文化人。什么是文化？文化就是把经典的东西记在肚子里，随时能够提取出来。背诵经典、积淀文化不等同于以获取知识为目的的一般性阅读，不仅仅是一名语文教师的职业需要，更是语文老师丰富自己情感、涵养自身气质的有效方法。文化造就魅力，文化酝酿***。一个有文化的女人是美丽的，一个有文化的男人是儒雅的；一个有文化的语文教师，举手投足都是风景，一颦一笑都是课程。古诗有云：“少年读书如刀刻，中年读书如磨墨，老年读书如云烟”。虽然我们都已过记忆背诵的黄金时期，但研究表明，35岁前的记忆又远远强于35岁之后。在座的大多数尤其是青年教师教学研究中心的委员，年龄都在35岁以下，还处在这样的记忆时期，希望能加强积累，夯实自己的文化功底。
3、朗读——弹奏“未成曲调先有情”的序曲。
语文，是语言的艺术；语言教学，“读”占鳌头。语文教师声情并茂的朗读示范，是帮助学生提高朗读水平的有效途径，也是促进学生理解和感悟的重要手段。课堂上，教师铿锵悦耳、有滋有味的朗读，如大珠小珠落入玉盘，激荡的是学生心底的涟漪，点燃的是学生语文学习的热情。因此，语文老师要努力练就标准的普通话，培养敏锐的语感，提高语言的表现力和感染力；语文老师的朗读水平，应成为语文老师独具的教学能力。
4、书写——展现“挥毫落纸如云烟”的风景。
一手流利漂亮的字体，是语文老师必备的专业基本功；语文老师的一手好字，应成为学生临摹的字帖。但是当前语文教师多以电脑代替书写示范，忽视自身书写练习，书写能力有下降趋势，甚至难以拿出手。任何时期，电脑书写都无法代替教师的书写示范；作为语文老师，应该强化书写练习，尤其是粉笔字和钢笔字，要为学生的汉字书写做出表率。一个语文老师，如果没有过硬的书写能力，称不上是一个优秀的语文老师。
5、写作——练就“下笔如有神”的功夫。
学生不喜欢习作、不会习作的现状让许多老师感到头疼，其原因虽是多方面的，但与我们语文老师忽视自身写作能力的提高有着密不可分的关系。有些老师平时忙于琐事很少读书，很少动笔写文章，指导起学生习作就很困难。面对习作的内容，我们自己的头脑中往往缺少习作思路，对于诸如“写具体”“写生动”，只能停留在口号上，至于怎样“写具体”“写生动”，也说不出个所以然。如果能现场示范一篇，“瞧，就这样写具体！就这样写生动！”学生是否会豁然开朗，跃跃欲试？作为一名语文老师，应努力练就出口成章、下笔成文的功夫，不仅要常写教学论文，还要多写些散文。常常动笔写文章，会使自己思路开阔，思维活跃，也藉此了解学生习作思维的难点，对改进习作教学、提高习作教学水平大有裨益。
6、研究——演绎“映日荷花别样红”的精彩！
“教而不研则浅，研而不教则空”。教学研究，能让我们的教学走出肤浅，走向厚重；走出机械，走向创新。研究的途径多种多样，但我认为关键的有两点。
一是教学反思。教学是专业性很强的工作，应该纳入研究的范畴，做研究很重要的一点就是反思。苏霍姆林斯基曾写道：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”华东师大叶灡教授也曾讲道：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。”没有思考，就没有研究；没有研究，就只能亦步亦趋，简单重复，就不可能有专业素养的提升，教师就不可能感受到职业生活的乐趣。如何反思？反思可以在课前，也可以在课后；可以思考教学的成功所在，也可以思考教学的不足之处；可以反思教学的细节，也可以从整体上进行反思；可以从自己的教学实践中展开反思，也可以从他人的教学中反思。持续的反思，让我们对教学的认识从浅表走向深刻，从感性走向理性，让我们的课堂教学实践日臻完善，日渐成熟。昨天下午展示的教学视频案例，很多老师表现出一定的教学反思能力，这必将是你们专业发展的巨大推动力。
二是课题研究。教师职业要想从经验型、随意性走向专业化，开展课题研究是必然选择。小学教师的课题研究不同于理论工作者的“理论创生”研究，应走基于实践问题的研究之路。研究的内容主要来自于自身教学实践中的具体问题，研究的方法可以从三个方面展开：一是发现问题，零星思考；二是实践打磨，做中思考；三是系统整理，提升思考。通过一段时间内对某一问题的零星思考和具体实践，再对这一问题进行回顾反思，系统整理，从中提炼出规律性的东西，形成总结报告。基于实践问题的教学研究，将零散的反思变成系统思考，这种研究，一方面可以促进教师改进教学，提高教学水平；同时可以提高教师研究水平，使日常教学富有科研的含量，是教师实现自身专业成长行之有效的途径。
语文是悠远的，需要以宁静的心境去感受；语文是丰富的，需要以广博的视野去应对。语文老师多一些阅读，多一些写作，多一些思考，多一些生活的积淀，就能让语文教学多一些宁静，少几分浮躁；多一些从容，少几分匆忙；多一些***，少几分枯燥！让我们在现实的纷繁中“不畏浮云遮望眼”，不断提升自身的专业素养，从容地欣赏语文教学别样的风景，尽情地享受语文教师特有的快乐！