德国的作文教学管窥

德国的作文教学注重文章的实际效果及意义，把写作活动与社会生活紧密结合起来。写作训练的目的在于熟练地使用语言文字，重视其工具性的特点。（德国人讲究实际，注重效果） “开放型活动作文”训练——打破了传统的只重视单篇作文本身的封闭型作文训练格局，重视学生多方面能力的发展，多方面知识的积累，具有充分的心理学、教育学、社会学的根据。
例如《一次自行车障碍赛》的作文训练，就先后要求完成两个思考题和四个写作训练题。 （1）考虑下列问题：比赛参加者的范围，年龄和对所用自行车的要求？整个赛程包括哪些障碍物，障碍物的衔接顺序，通过障碍物的要求是什么，怎样确定优胜者？（2）填写下列公告的空白时间：1996年6月25日下午3：30开始。地点：火车站街184-192号居住区大院。参赛条件：赛程说明：比赛优胜者确定方法：奖品：比赛筹备组成员：（3）给年轻人家庭、退休老夫妇、面包店老板各写一封信，写信时考虑以下问题： ——年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们在信中怎样对他们说话。 ——年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习惯清净，面包店在比赛场附近。针对不同的情况想想信里应该写哪些内容？怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动。 ——用哪些词语来做自我介绍，怎样写结尾的寒暄语和祝颂语，（4）下面是两份书信的草稿，分析一下这样写有什么毛病，考虑应该怎样写才好。（草稿略）（5）写一篇文章，记叙这次自行车障碍赛的情况，写作前思考下列问题： ——比赛的时间、地点、参赛者的目的是什么？ ——比赛的环境怎样？ ——比赛的过程，优胜者的比赛情况怎样？ ——对比赛的评价怎样？（6）写一篇通讯报道宣传这次比赛，题目自拟。

小学作文教学初探
摘 要 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是小学生阶段性学习成果的一种认定，作为小学语文教师应如何培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，本文将就这一问题试作探索。
关键词 激发兴趣 营造氛围 放手写作 灵活评价
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是生活和工作必须具备的语文能力，《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”怎样让学生们爱写作文，提高学生的写作水平呢？下面谈谈我的一些做法和体会。
一、引导学生留心观察生活，积累素材激发学生的写作兴趣。
苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”
“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”如果教师能激发和培养起小学生作文的兴趣，则作文教学就已成功了一半。要带领小学生走出作文教学的困境，培养小学生的作文兴趣，就要从生活入手。生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。　　叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西用写观察日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。这就解决了学生作文时瞎编一气，为躲过一次作文而撒谎，提纲式的几句话就交差的毛病。　　如一位教师利用一节语文课跟学生一起交谈，问他们最近有什么新发现，为了表现自己，学生们各抒己“见”，滔滔不绝，就在他们说得正带劲时，教师忽然止住了他们的话题，用同情的口吻说：“真遗憾，许多想说的小朋友没办法在这里说。可是老师还真想知道每位同学的见闻，怎么办呢？请大家帮一帮老师吧！”很多学生都想到了用写的办法把想说的记下来，让老师再慢慢去看，于是，教师赞成了学生的想法。老师对学生提出了每天都写写当天看到的人和事的要求，并教给他们写日记的格式，发给了每人一个本子，在本子封面上写下“每天都有新发现”。这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。 二、营造氛围、激发学生写作欲望。　　无数的事实证明，宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互理解，相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建一个民主、宽松的环境，激发学生的写作情感。这样，学生写出来的文章才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。　　这样，把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，还可联系实际把习作活动变成一项奇象叠出的实验，一次促膝倾心的交谈让学生在轻松愉快的氛围中，激发了他们的写作情感，调动了他们的写作积极性，让他们觉得写作文不是让人讨厌做的事。
三、放手写作、放飞学生心灵　 《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。　　１、作文时空多些弹性：
　⑴　从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。
⑵　从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。
⑶　从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。　　２、习作内容自行选择：
学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上题为《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。　３、习作语言多些个性：
　小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。四、改变评价、提高写作热情　　学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的水平上得到相应的发展。　　有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无昨天，都给满分。”　　不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步……　　张万化老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”　　总之，要想提高学生的作文水平，我认为一定要先从兴趣入手，借助广阔的生活天地，充分利用社会这个大舞台，从小处着眼，从内容入手，采用多种有效的方式，引导学生进行扎实的训练，才能真正提高学生的写作能力。
参考文献：
1.《小学语文课程标准》。
2.张春明《小学语文教学评价》。
3.王文良《新课程课堂教学行为创新》。